Toscana
La riforma Moratti finisce in piazza
«Sia chiaro che la riforma Berlinguer-De Mauro ci faceva schifo altrettanto, anzi forse di più», precisa subito Paolo Mazzoni, dirigente scolastico di un istituto comprensivo (dalla materna alle medie) a S. Miniato e segretario regionale di Cisl-scuola, il maggior sindacato con 13 mila scritti su 45 mila insegnanti circa. «Contro quella riforma siamo scesi in piazza l’11 febbraio del 2000 ed avevamo chiesto il referendum abrogativo. Perché anche quella era una riforma senz’anima, una pura opera di ingegneria. Riforme di questo genere non si fanno in un anno a colpi di maggioranza… richiedono un dibattito approfondito anche per quattro o cinque anni».
Per Mazzoni il giudizio sul decreto legislativo del 23 gennaio scorso «non può che essere negativo perché si va a distruggere un sistema che funzionava assolutamente bene». Si tratta, prosegue il segretario Cisl, di «una riforma di facciata, uno spot pubblicitario, una riforma senz’anima, che non tiene conto per niente dell’alunno, della sua formazione integrale della persona». E ci tiene a precisare che il suo sindacato, a differenza di altre organizzazioni, non ne fa un problema ideologico, non «si impicca al totem del tempo pieno», ma deve riconoscere che «garantiva qualità del servizio, tempi più distesi, possibilità più ampie di apprendimento e di recupero». E non si parli di esigenze di «flessibilità di orario», perché questa c’era già con l’autonomia: «il vero scopo è quello di ridurre il personale. Contrarre il tempo scuola e il tempo di lezione porta ad un abbassamento della qualità. Mi devono spiegare questi comitati di saggi aggiunge con ironia come si fa ad aumentare il numero delle discipline, diminuendo quello delle ore e aumentando il rendimento del sistema scolastico».
Anche sul tutor il giudizio della Cisl è negativo: «Chi glielo fa fare ad un povero disgraziato di fare da punto di riferimento unico di tutta una materna? si chiede Mazzoni . È un grosso aggravio di lavoro. Se a questa figura corrisponde un vantaggio economico o di carriera può darsi che si impegni, faccia i corsi di aggiornamento, altrimenti nessuno lo vorrà fare e ricadrà sui più giovani, sui precari, sulla fascia più debole». La Cisl scende in piazza non solo contro questa riforma ma anche contro il rischio di un «regionalismo strisciante», perché «non possiamo accettare che in Italia ci siano 20 sistemi scolastici diversi». Ma «non rifiutiuta il confronto». La speranza di costringere il ministro ad una marcia indietro c’è, ma realisticamente, ci spiega il segretario regionale della Cisl, «puntiamo ad incidere in modo positivo sulle normative di applicazione che poi sono quelle che valgono di più».
All’Istituto S. Cuore, uno dei più noti a Firenze, la riforma la conoscono già. Lo scorso anno è stata infatti una delle quattro scuole del capoluogo toscano scelte dal ministero per una sperimentazione. Della riforma piace soprattutto la «filosofia» che le sta dietro, perché «punta molto sull’alunno come protagonista del suo percorso educativo, un principio che le nostre scuole hanno nel loro dna».
Non è un gran danno se viene smantellato…
«Non viene smantellato come quantità oraria, perché le 40 ore rimangono. La differenza è nell’organizzazione: viene lasciata la flessibilità alle famiglie che potranno scegliere un orario più breve o uno più lungo. Specie nei primi anni della scuola elementare ci sono dei bambini per i quali il tempo pieno è davvero pesante».
Cosa cambia con la figura del tutor?
«Intravedo nella figura del tutor, un insegnante, che ha come funzione specifica quella di preoccuparsi dell’unitarietà dell’insegnamento e dell’attenzione al ragazzo, una possibilità di tornare all’attenzione al ragazzo».
Ma non c’è il rischio che si creino insegnanti di serie A e di serie B?
«Siamo abituati da anni a lavorare insieme e questo metodo continuerà. Il fatto che ci sia il tutor, non vuol dire che diventi il padrone del gruppo di insegnanti».
Quali altri elementi positivi vede?
«Un altro aspetto interessante è quello dei laboratori, con la possibilità di lavorare a gruppi più piccoli e di svolgere attività molto concrete».
E dell’anticipo a cinque anni e mezzo per l’ingresso in prima elementare cosa pensa?
«Porterà qualche bisogno di assestamento, anche se è vero che la possibilità di anticipo dovrà essere mediata dalle insegnanti della materna che dovranno valutarla assieme ai genitori. Spero che venga fatto in modo ponderato, non per la volontà del genitore di accelerare la carriera scolastica del figlio».
Ma i suoi colleghi sono preoccupati?
Ma perché difendere così tenacemente il tempo pieno?
«Perché si tratta di un sistema attraverso il quale l’apprendimento avviene in maniera distesa, affrontando a tutto tondo non solo le singole discipline, ma anche la socializzazione, il lavoro condiviso, la convivenza in gruppo… Attraverso il tempo pieno, difendo questa possibilità di apprendimento particolarmente favorevole nell’età evolutiva in cui invece è prematuro l’incasellamento».
Da qui nasce anche la contestazione al ritorno dell’insegnante unico?
«Il rifiuto del cosiddetto tutor deriva in primo luogo da questo, ma anche dal fatto che si cancellano di punto in bianco trent’anni di lavoro condiviso, di programmazione, di corresponsabilità nell’insegnamento. Nello stare con i ragazzi, ognuno mette se stesso, ma un conto è mettere se stesso senza condividere con nessuno il proprio operato, un conto è mettersi a confronto per programmare un percorso comune».
Sull’«ingresso anticipato» in prima elementare, cosa dice?
«Dico che è un problema, perché un bambino a cinque anni e mezzo è nella piena fase della costruzione di sé. Già nascono problemi quando in prima elementare ci sono bambini nati a gennaio e bambini nati a dicembre dello stesso anno, figuriamoci a mettere insieme bambini di cinque anni e mezzo o addirittura di cinque con quelli di sei. È un momento, questo, in cui la formazione della personalità subisce nel corso di pochi mesi dei cambiamenti notevoli per cui mettere insieme bambini di età diversa comporta un’organizzazione del lavoro particolarmente complessa, con il rischio di farli sentire più disadattati che altro, sia i più piccoli che i più grandi».
Quali sono le altre questioni essenziali della riforma che non condivide o addirittura contesta?
Altri siti interessanti sono quelli sindacali. Su www.cgilscuola.it si trova il calendario delle manifestazioni e tutta una serie di materiale informativo sulla riforma, tra cui resoconti degli incontri con il ministro. Un’ampia informazione anche su www.cislscuola.it e www.snals.it (Sindacato nazionale autonomo lavoratori scuola). Per la posizione dei Cobas (Comitati di base scuola) si può consultare www.cobas-scuola.orgwww.gildains.it) contiene anche un forum su «Come salvare la scuola dalla riforma».
Tra gli altri siti professionali segnaliamo: www.uciim.it (Associazione cattolica italiana insegnanti medi), www.aimc.it (Associazione italiana maestri cattolici), www.associazionedocenti.it e www.diesse.org.
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